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　　scratch游戏软件园培训scratch下载英国希望学生们再也不用听“无聊”的教师讲怎么使用Word和Excel，他们希望学生们在11岁就能用Scratch语言制作出简单的2D计算机动画，希望学生们在16岁能对形式逻辑有所理解，他们希望信息技术课程能给更多的学生带来创作和创新的空间。
　　美国目前有数以百万的学生在学习Scratch课程，连哈佛、加州大学伯克利分校这样的世界名校也都开设了Scratch课程。
　　我国台湾的中小学也广泛地以Scratch为主展开信息技术教学，并定期开展相关的竞赛。
　　我国大陆则正在掀起一股Scratch教学热潮，上海、杭州、常州、苏州等地区，吴向东、毛爱萍、凌秋虹等老师已经在该领域走在了前列。
　　不难发现，Scratch已经开始进入我们的信息技术课程。接下来，我们需要研究Scratch能给我们带来什么，它在我们今后的课程中以及课堂上应该如何定 位。
Scratch进课堂会带来什么
　　目前，很多关于Scratch的研究都将其定 位于儿童编程入门语言，认为它能够让学生快乐地编程。我认为，Scratch不仅是编程语言，还是创作工具，是表达工具。它能帮助学生进行有效的信息化表达和数字化创作，提升学生从语言到思维、从个人解决问题到团队合作等多方面的能力。Scratch项目负责人凯伦·布雷迪博士曾说：“我们的目的不是要创建电脑程序编写大军，而是帮助电脑使用者表达自己。”
1. 语言表达能力的强化训练
　　Scratch的主旨是“想法程序分享”。学生在用它进行创作的时候，首先要有一个“好创意”，就像导演需要一个“好剧本”一样。信息技术教师都知道，描述一个程序是可以用自然语言的，在Scratch教学中，教师也可以有意识地引导学生用自然语言来描述他们的创意、想法。
　　如小学阶段，可让学生用自然语言来讲述一个自编故事，如三只小猪、狐假虎威等，并将它们和Scratch的教学合二为一。从学生看动画、讲故事，到学生讲故事、教师做动画，再到学生讲故事、学生做动画……随着教学的开展与深入，学生将不断用语言描述着他们的设想与故事。慢慢地，词汇量、遣词造句的能力在逐步增强，从简单的寥寥数语到完整叙述，从量变到质变。学生们会惊喜地发现，在叙述时加入一些连接词和Scratch特有关键词，能帮助他们更好地将故事和想法转变为可制作的“剧本”，并有效增强语言叙述的逻辑性，增加语言和Scratch各部件之间的关联，实现与终作品之间的耦合。当学生完成从编剧到导演的转变时，我们可以看到的是：故事的叙述脱口而出，而制作水到渠成。
　　让学生用Scratch进行信息化表达前，先用自然语言来表达，这也回避了低龄学生绘制流程图这样一个难点，同时还能让他们意识到“凡事预则立，不预则废”，树立想法优先，先设计后制作的意识。
2. 学习主动性和兴趣的巨大提升
　　在Scratch课堂上，学生获得了创作数字化作品的机会和经验，他们通过挑选、处理、集成大量的信息资料，来自由表达他们的意图。当完成自己酷炫的作品时，他们将体验到满足感；当相互欣赏作品、交换玩自制游戏时，又将获得成就感。在这种目标的引导和激励下，学生的兴趣将得到巨大提升。
　　同时，在Scratch教学中，加减乘除、直角坐标、循环和变量、随机函数、逻辑条件等都将成为吸引人的元素。有了它们，就能够让动物们迅速奔跑，让花儿慢慢开放，让汽车、轮船、飞机都按照设想运动，所有的一切都可以在他们的作品中直观呈现出来。在Scratch项目中，变量可以控制动画速度、记录游戏分数，随机数可以让“大鱼吃小鱼”游戏中的小鱼不断重生。此时，学习这些知识变成了一种需要、一种渴求，学习的主动性还需要教师去调动、课堂的纪律还需要教师去管理吗？学生有了高昂的兴趣和主动性，课堂的是可以期待的。
3. 思维和解决问题能力的反复锻炼
　　Scratch用一种非常有意义的设计理念去支持问题的发现和解决。在学生用Scratch创作的时候，他需要有创意，进而设计原型系统，然后试验，看其是否可行，发现错误并及时修正，听取别人的评价和意见，修改设计使其更完美。整个过程是一条不断上升的螺旋线，即想到一个好主意，完成作品，而这个作品又激发了新的想法，按照新的想法再完善作品或者创作一个新作品……在这个不断重复的过程中，无数的问题会自然生成，促使学生不断地去解决问题。又因为Scratch被设计得非常容易修改，学生能够动态地改变每块代码，并立即看到修改结果，因此能够让学生在不断地生成、解决问题的交互试验过程中获得巨大的成就感。在多次的Scratch实践课中我们看到，学生是在自觉地重复着这个过程，力求让自己的作品更完美地表现初的设计意图。